中学教育中，PBL（项目制学习）是一种极具创新性和实效性的教学方法，以下是一个以“校园植物生态系统调查与研究”为主题的 PBL 项目制学习案例。
项目启动阶段，教师首先向学生们介绍了生态系统的基本概念，包括生态平衡、食物链、生物多样性等知识，然后引出校园植物生态系统调查的项目主题，学生们对此表现出浓厚的兴趣，他们开始分组讨论，制定初步的项目计划，每个小组都明确了各自的成员分工，有的负责实地考察记录，有的负责资料收集,有的负责数据分析与汇报展示等。
在实地调查过程中，各小组深入校园各个角落，他们仔细观察不同区域的植物种类、生长状况，记录植物的名称、数量、高度、叶片特征等信息，有小组发现操场角落的几株植物生长态势不佳，叶片发黄且有病虫害迹象，他们不仅详细记录了这些现象，还采集了少量样本准备后续分析，学生们还观察校园内动物与植物的相互关系，看到小鸟在树木间筑巢栖息，蝴蝶在花丛中飞舞采蜜,这些都让他们更加直观地理解了生态系统中生物之间的关联。
资料收集环节，学生们充分利用学校图书馆、网络资源等，他们查找关于校园常见植物的生态习性、生长环境要求等资料，对比自己实地考察的结果，有些小组还采访了学校的后勤工作人员，了解校园植物的种植历史、养护情况以及是否发生过重大的生态变化事件，通过多渠道的资料收集,学生们丰富了自己对校园植物生态系统的认知。
数据分析阶段，各小组将实地考察数据与收集到的资料进行整合，他们运用所学的数学知识计算校园植物的物种丰富度指数，分析不同区域植物分布的规律与环境因素的关系，对于之前发现的有问题的植物样本，他们带到生物实验室进行进一步检测，分析土壤酸碱度、肥力以及病虫害类型等，通过数据分析，学生们发现校园某些区域由于人为践踏频繁，导致土壤板结，影响了植物的生长；而一些阴暗潮湿角落则容易滋生病虫害,破坏植物生态。
在项目成果展示阶段，各小组以多种形式展示自己的研究成果，有的小组制作了精美的 PPT，详细展示了校园植物生态系统的调查过程、分析结果以及提出的改进建议；有的小组则编排了科普短剧，通过角色扮演的方式生动地展现了校园植物与动物之间的生态故事以及当前面临的生态问题；还有的小组制作了校园植物生态地图,标注出各种植物的分布位置以及生态脆弱区域。
在项目总结与评价环节，教师组织学生们进行自我评价、小组互评以及教师评价，学生们反思自己在项目中的表现，分享自己在这个过程中的收获与不足，教师则对各小组的项目成果进行点评，肯定学生们在知识掌握、团队协作、问题解决能力等方面取得的进步，同时也指出存在的一些问题，如部分小组在数据收集时不够精准，有些分析还不够深入等，教师还引导学生们思考如何将这次项目的成果应用到实际的校园生态保护行动中，比如发起校园植物保护倡议,协助后勤部门制定更科学合理的植物养护计划等。
通过这样的 PBL 项目制学习案例，中学学生们在实践中深入学习了生态系统相关知识，提升了自身的综合素养，同时也增强了对校园
