跨学科融合教学案例，打破学科壁垒，开启创新教育新

《跨学科融合教学案例——以“古代城市文明”为主题的教学实践》

教学背景

在当今教育强调培养学生综合素养和跨学科思维能力的背景下,跨学科融合教学成为一种重要的教学探索方向。“古代城市文明”这一主题涵盖了历史、地理、语文、美术等多个学科领域的知识和技能，通过跨学科融合教学，能够让学生更全面、深入地理解古代城市文明的丰富内涵，提升学生的综合学习能力和人文素养。

教学目标

知识与技能目标
- 学生能够了解古代不同城市（如长安、罗马等）的地理位置、自然环境对其发展的影响（地理学科）。
- 掌握古代城市的政治、经济、文化特点（历史学科）。
- 学会运用文字描述古代城市的风貌（语文学科）。
- 能够绘制古代城市的简单示意图,体现其布局特点（美术学科）。
过程与方法目标
- 通过收集、整理和分析资料，培养学生自主学习和探究的能力。
- 在小组合作学习中,提高学生的团队协作和沟通交流能力。
- 引导学生从不同学科角度思考问题,培养学生的跨学科思维能力。
情感态度与价值观目标
- 感受古代城市文明的辉煌成就,增强学生对人类文明的自豪感。
- 培养学生尊重不同文化、包容多元的价值观。

与活动设计

（一）导入阶段：创设情境，引发兴趣

展示图片和视频：通过多媒体展示古代长安、罗马等城市的繁华景象图片和相关纪录片片段，让学生直观地感受古代城市的魅力，引发学生的好奇心和探索欲望。
提问引导：提出问题如“这些古代城市为什么会如此繁荣？”“它们在地理环境、历史文化等方面有什么特点？”引导学生思考，从而引出本节课的主题——古代城市文明。

（二）知识探究阶段：跨学科学习，深入了解

地理学科探究
- 讲解地理位置和自然环境：教师结合地图，讲解古代城市所处的地理位置（如长安位于关中平原，罗马位于亚平宁半岛台伯河畔等），分析其地形、气候、河流等自然因素对城市发展的影响，河流为城市提供了水源和交通便利，平坦的地形有利于城市的建设和扩张。
- 学生活动：让学生分组讨论自己所熟悉的古代城市的地理位置和自然环境特点，并填写以下表格： |古代城市名称|地理位置|自然环境特点（地形、气候、河流等）|对城市发展的影响| |---|---|---|---| |长安|位于关中平原中部|地势平坦，土壤肥沃，气候温和，渭河及其支流提供水源|利于农业生产，交通便利，为城市发展提供物质基础| |罗马|位于亚平宁半岛台伯河畔|地形平坦，地中海气候，冬季温和多雨，夏季炎热干燥，台伯河便于航运和取水|适宜居住和发展贸易|
历史学科探究
- 讲述城市发展历程：教师介绍古代城市的起源、发展过程以及在不同历史时期的重要地位和作用，长安在汉唐时期作为政治、经济、文化中心，见证了多个朝代的兴衰；罗马从城邦发展为庞大的帝国，其城市规模和影响力不断扩大。
- 分析政治、经济和文化特点：引导学生探讨古代城市的政治制度（如长安是封建王朝的都城，实行中央集权制度；罗马经历了共和制到帝制的转变）、经济形态（农业、手工业、商业的发展情况）和文化特色（如长安的唐诗文化、罗马的斗兽场文化等）。
- 学生活动：学生阅读相关历史资料，梳理古代城市的政治、经济、文化特点，并进行小组汇报。
语文学科探究
- 赏析文学作品：教师选取与古代城市相关的诗词、散文等文学作品，如李白的《长安十二时辰》、杜牧的《过华清宫》等，引导学生赏析作品中对古代城市风貌的描写，体会古人的情感和思想。
- 写作练习：让学生仿照古代文学作品的风格，写一篇描述自己心目中古代城市的文章，要求运用所学的地理、历史知识，生动地展现古代城市的特点。
美术学科探究
- 欣赏艺术作品：展示古代城市的绘画、建筑模型等艺术作品，如《清明上河图》、长安城复原图等，让学生观察古代城市的布局、建筑风格和人物活动，感受其艺术魅力。
- 绘制城市示意图：学生根据所学知识和自己的理解，绘制古代城市的简单示意图，标注出主要的建筑、街道、河流等元素，并在旁边配上文字说明。

（三）总结归纳阶段：融合知识，形成体系

小组讨论：组织学生进行小组讨论，交流自己在跨学科学习中的收获和体会，让学生将地理、历史、语文、美术等学科的知识融会贯通，形成对古代城市文明的全面认识。
全班汇报：各小组选派代表进行全班汇报，分享小组讨论的成果，教师对学生的汇报进行点评和总结，强调跨学科学习的重要性和方法，帮助学生构建完整的知识体系。

（四）拓展延伸阶段：学以致用，培养创新

项目式学习：布置项目式学习任务，让学生选择一座古代城市，深入研究其某个方面（如城市规划、文化传承等），并制作成PPT或手抄报进行展示，鼓励学生运用现代技术（如3D建模软件）还原古代城市的风貌，培养学生的创新精神和实践能力。
文化传承与思考：引导学生思考古代城市文明对现代社会的启示，如城市规划、环境保护、文化传承等方面的经验教训，让学生明白文化遗产保护的重要性，增强学生的社会责任感。

教学评价

过程性评价：在教学过程中，关注学生的课堂表现、小组合作参与度、发言情况等，及时给予鼓励和指导，对学生在探究活动中的表现进行评价，包括资料收集、分析问题、解决问题的能力等。
成果性评价：通过学生的写作作品、绘制的城市示意图、项目式学习成果等，评价学生对知识的掌握程度和跨学科应用能力，注重对学生创新思维和实践能力的评价。