《跨学科融合教学案例——以“走进故宫”为主题》
教学背景
跨学科融合教学旨在打破传统学科界限,培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力、创新思维以及对知识的迁移应用能力。“走进故宫”这一主题选取了语文、历史、美术、地理等多学科知识为依托，让学生在多维度的学习体验中深入了解故宫的历史文化、艺术价值、建筑特色以及地理意义等多方面内容。
教学目标
（一）知识与技能目标
- 学生能够了解故宫的基本概况,包括其历史沿革、建筑布局、功能分区等历史与地理知识。
- 掌握与故宫相关的诗词、故事等语文知识，并能进行简单的赏析与讲述。
- 熟悉故宫建筑的艺术风格、装饰特点等美术知识，能够进行简单的绘画或手工创作来表现故宫元素。
（二）过程与方法目标
- 通过实地考察（如参观故宫博物院）、资料查阅、小组讨论等活动，培养学生收集、整理、分析信息的能力以及自主探究和合作学习的精神。
- 引导学生运用多学科知识对故宫相关的现象和问题进行观察、思考与解读，提高综合运用知识解决实际问题的能力。
（三）情感态度与价值观目标
- 激发学生对中国传统文化的热爱之情,增强民族自豪感和文化自信心。
- 培养学生的审美情趣,使其能够欣赏和感受故宫所蕴含的多元艺术魅力。
与活动安排
（一）第一阶段：知识铺垫与兴趣激发（1 课时）
- 语文导入
- 教师在课堂上展示与故宫相关的诗词,如“紫禁城中岁月长，千年故事韵悠扬，红墙黄瓦承天命，玉宇琼楼展盛昌。”让学生诵读并初步感受诗词中描绘的故宫意象，引导学生分享自己对故宫的已有印象，从而引出本次跨学科融合教学的主题——走进故宫。
- 布置课后作业：让学生收集更多与故宫有关的诗词、故事或传说，准备在下一节课中分享。
- 历史背景介绍
教师通过多媒体课件简要讲解故宫的历史建造背景,包括明朝永乐年间迁都北京后开始兴建故宫的原因、历经的朝代变迁以及其在中国古代政治生活中的重要地位等，引发学生对故宫历史探究的兴趣。
（二）第二阶段：深入探究与跨学科学习（3 课时）
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历史与地理融合探究
- 课堂讲解：教师结合地图，详细讲解故宫的地理位置、布局特点以及其与北京城市格局的关系，故宫位于北京中轴线的中心位置，体现了中国古代“择中而立”的传统观念，其布局遵循传统的中国宫殿建筑形式，分为外朝和内廷两部分，展示了封建王朝的等级秩序和礼仪规范。
- 小组活动：学生分组，每个小组领取一份故宫平面图以及相关的历史资料，通过讨论和分析，完成以下任务：标注出故宫的主要建筑名称及其功能；探讨故宫布局所反映的封建礼制思想；研究故宫的排水系统、防火设施等与地理环境的关系，并形成小组报告。
- 成果展示：各小组选派代表上台展示其探究成果，其他小组可以进行提问和补充，教师进行点评和总结，加深学生对故宫历史与地理知识的理解。
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语文与美术融合学习
- 语文赏析：教师选取一些经典的描写故宫的文学作品片段，如《故宫博物院》（人教版八年级上册）等，带领学生进行深入赏析，分析作者的写作手法、语言特色以及如何通过文字展现故宫的宏伟壮丽和深厚文化底蕴，同时让学生对比自己收集的诗词，进一步体会不同文学形式对故宫的描绘。
- 美术创作：在语文赏析的基础上，教师展示一些以故宫为主题的绘画作品，包括古代宫廷画、现代画家的创作以及学生的美术作品等，引导学生观察故宫的建筑色彩、造型、装饰等特点，然后让学生根据自己的理解和感受，选择一种艺术形式（如绘画、剪纸、手工制作等）来创作一幅以故宫为主题的作品，要求在作品中体现出故宫的元素和文化底蕴。
- 作品评价：学生完成作品后，组织作品展示活动，让学生相互评价，从创意、技巧、对故宫元素的体现等方面进行交流，教师最后进行总结评价，肯定学生的创作成果，并鼓励学生在今后的学习中继续探索跨学科的艺术创作。
（三）第三阶段：实地体验与拓展延伸（1 课时）
- 实地参观（如有条件）
组织学生前往故宫博物院进行实地参观,让学生亲身感受故宫的宏伟气势和独特魅力，在参观过程中，安排专业导游或教师进行现场讲解，结合之前在课堂上学到的知识，让学生更加深入地了解故宫的建筑细节、文物陈列、历史故事等内容，同时引导学生观察游客的行为举止、故宫的游览设施等，思考如何更好地保护和传承故宫文化。
- 拓展延伸与总结
- 参观结束后,组织学生进行讨论，分享自己在实地参观中的新发现、新感受以及对故宫文化的新的理解和认识，教师引导学生从跨学科的角度思考如何将故宫文化更好地传承和发扬下去，例如通过现代科技手段（如虚拟现实、数字博物馆等）进行文化传播、开发与故宫文化相关的创意产品等。
- 教师对本次跨学科融合教学进行总结,回顾学生们在历史、地理、语文、美术等学科方面的学习收获，强调跨学科学习的重要性和意义，鼓励学生在今后的学习和生活中继续运用跨学科的思维方式去探索和解决问题。
教学评价
- 过程性评价
- 在各个阶段的学习活动中,观察学生的参与度、团队合作精神、信息收集与整理能力、发言质量等，及时给予鼓励和指导，并通过小组互评、自我评价等方式，让学生对自己在学习过程中的表现有清晰的认识。
- 对学生在小组探究活动中的表现进行评价,包括小组报告的质量、小组讨论的活跃度、成员之间的分工协作情况等，占总成绩的 40%。
- 结果性评价
- 通过学生的课堂表现、作业完成情况（如收集的诗词故事、小组探究报告、美术作品等）以及实地参观后的交流分享等方面进行综合评价，占总成绩的 60%。
- 对学生的美术作品、小组报告等进行展示和评比，设立优秀奖项，激发学生的学习积极性和竞争意识。
教学资源
- 多媒体课件,包含故宫的图片、视频、历史资料、文学作品等相关素材。
- 故宫平面图、地图册等地理教学资料。
- 绘画工具、手工材料等美术教学用品。
- 相关书籍、文献资料，供学生查阅和参考。
相关问题与解答
问题 1：在跨学科融合教学中，如何确保不同学科知识的有机融合，而不是简单拼凑？
解答：要确定一个明确的主题或项目，如本案例中的“走进故宫”，使各学科知识围绕该主题展开，在教学设计时，深入挖掘各学科知识之间的内在联系，例如故宫的历史背景与地理环境相互影响，其建筑艺术又与文学作品中的描述相辅相成，通过设置跨学科的问题情境和探究任务，让学生在解决问题的过程中自然地运用多学科知识，实现知识的融合与贯通，教师在教学过程中要起到引导和协调的作用，帮助学生建立学科之间的桥梁，促进知识的迁移和应用。
问题 2：对于教学资源有限的学校，如何开展类似的跨学科融合教学？
解答：如果教学资源有限，可以利用网络资源弥补不足，通过在线博物馆网站、虚拟旅游平台等让学生模拟实地参观故宫，获取丰富的图文、视频资料，在美术创作方面，可以鼓励学生利用身边的废旧材料进行手工制作，发挥创意，教师可以组织学生进行小组合作，共同收集和整理资料，分享彼此的资源和想法，还可以邀请当地的文化学者、历史学家等作为校外辅导员，通过讲座、线上交流等形式为学生提供专业知识和指导，拓宽学生的视野。
问题 3：怎样提高学生在跨学科融合教学中的自主学习能力？
解答：一是激发学生的兴趣，让他们对跨学科的学习内容产生内在的探索欲望，如通过展示有趣的故宫故事、精美的图片视频等吸引学生注意力，二是给予学生足够的自主空间，在任务设置上具有一定的开放性，让学生能够根据自己的兴趣和特长选择探究方向和方式，例如有的学生擅长写作，可以侧重于故宫文化的文学创作；有的学生对绘画感兴趣，就着重于美术表现方面，三是引导学生学会自我管理和规划学习进度，教师可以提供一些学习建议和时间安排框架，
