STEAM教育与小学科学深度融合，培养未来创新人才的全新

STEAM教育与小学科学结合

STEAM教育与小学科学的契合点

契合点	具体描述
跨学科性	STEAM教育强调多学科融合，小学科学也涉及多领域知识，二者结合能打破学科界限，让学生更全面地理解科学概念，例如在探究植物生长过程中，涉及生物学知识（种子发芽、生长条件等）、化学知识（土壤中的养分、肥料的作用）、工程技术（搭建种植架）等。
实践性	都注重学生的实践操作，小学科学课程中有大量实验和观察活动，STEAM教育更是以项目式学习为主，让学生在实践中探索、发现问题并解决问题，培养学生的动手能力和创新思维，比如制作简易风力发电机，学生通过动手制作，理解风能转化为电能的原理。
问题解决导向	引导学生面对实际问题，运用所学知识和技能进行解决，在小学科学中，学生会研究生活中的科学现象，如为什么冬天会看到呼出的“白气”；在STEAM教育中，学生要完成各种项目任务，如设计一个环保的垃圾桶，这都需要学生综合运用知识解决实际问题。

补充拓展资源
- 教师可以在小学科学教材基础上,引入相关的STEAM教育资源，例如在讲解“声音的传播”时，除了教材中的基础知识，还可以介绍声学在现代科技中的应用，如超声波清洗、降噪技术等，拓宽学生的知识面。
- 结合生活实际和社会热点问题,设计跨学科的教学主题，比如以“垃圾分类与处理”为主题，涉及科学（物质分类、化学反应）、技术（垃圾处理技术）、工程（垃圾处理设施设计）、艺术（环保宣传海报设计）、数学（垃圾数量统计）等多个领域。
单元重构
对小学科学教材中的单元内容进行重新整合,按照STEAM教育的理念设计教学单元，例如将“物质的状态”“温度与热”“热胀冷缩”等相关知识整合为“物质的变化与能量”单元，在这个单元中安排一些综合性的实践活动，如制作一个简易的温度计，让学生在实践过程中深入理解相关知识。

项目式学习
以具体的项目为载体,让学生在完成项目的过程中学习科学知识，例如开展“设计并制作一个太阳能热水器”项目，学生需要了解太阳能的原理（科学）、选择合适的材料和技术制作模型（技术和工程）、考虑成本和效益（数学），还可以对模型进行美化（艺术），在这个过程中，学生自主探究、合作学习，提高综合能力。
探究式学习
提出具有启发性的问题,引导学生进行科学探究，比如在学习“植物的蒸腾作用”时，教师可以提问“为什么植物的叶片会有水珠？这些水珠是从哪里来的？”然后让学生通过实验观察、查阅资料等方式进行探究，培养学生的科学思维和探究能力。
小组合作学习
将学生分成小组,共同完成学习任务，在小组合作中，学生可以分工协作，发挥各自的优势，例如在进行“搭建桥梁”的实践活动时，有的学生负责设计图纸，有的学生负责寻找材料，有的学生负责动手搭建，通过合作完成桥梁的搭建，并测试其承重能力。

多元化评价主体
除了教师评价外,还应鼓励学生自评和互评，学生在完成项目或任务后，先对自己的表现进行评价，总结自己的优点和不足；然后小组成员之间进行互评，互相学习、共同进步，例如在小组合作完成一个科学小实验后，小组成员可以互相评价在实验中的表现，如操作是否规范、是否积极参与讨论等。
过程性评价与终结性评价相结合
注重对学生学习过程的评价,关注学生在项目实施过程中的表现，如参与度、团队协作能力、问题解决能力等，也要有终结性评价，对学生最终的学习成果进行评估，例如在一个学期的STEAM教育活动结束后，既要看学生在各个项目中的表现和收获，也要通过考试、作品展示等方式对学生的学习成果进行综合评价。

以小学五年级科学“生态系统”单元为例，该单元主要涉及生态系统的组成、食物链和食物网、生态平衡等知识。

项目主题：“创建一个完整的生态系统模型”
项目目标
- 科学：理解生态系统的组成和各成分之间的关系，掌握食物链和食物网的概念。
- 技术：学会使用相关材料制作生态系统模型，如利用3D打印技术制作一些生物模型。
- 工程：设计和构建一个稳定的生态系统模型，考虑各要素的合理性和比例。
- 艺术：对生态系统模型进行美化，使其更具观赏性。
- 数学：计算生态系统中各生物的数量关系，分析能量流动情况。
项目实施过程
- 第一阶段：知识学习与准备，学生通过阅读教材、观看视频等方式学习生态系统的相关知识，然后分组讨论确定生态系统模型的设计方案，包括选择哪些生物、如何布置环境等。
- 第二阶段：模型制作，各小组按照设计方案制作生态系统模型，在制作过程中运用所学技术和工程知识，如使用3D打印技术打印生物模型，用材料搭建生态环境（如水池、草地等）。
- 第三阶段：模型优化与展示，小组对制作好的模型进行优化，如调整生物数量、改善环境布置等，然后进行展示和讲解，介绍自己模型的特点和制作过程。
- 第四阶段：评价与反思，学生进行自评、互评和教师评价，总结在项目中的收获和不足之处。