中学教育中，PBL（项目制学习）是一种极具创新性和实效性的教学方法，以下是一个以“校园植物生态系统调查与研究”为主题的 PBL 项目制学习案例。
项目启动阶段，教师首先向学生介绍了项目的主题和背景，强调了校园植物生态系统与我们的生活息息相关，从校园的绿化景观到生态环境的平衡都有着重要意义，将学生分成若干小组，每组约 5 - 6 人，引导学生进行团队分工，包括项目经理、资料收集员、实地考察员、数据记录员、报告撰写员等角色,让每个学生都明确自己在项目中的职责。
在知识储备环节，学生通过查阅书籍、网络搜索等方式，收集关于生态系统的基本概念、植物分类知识、生态平衡原理等相关资料，教师组织课堂讨论，帮助学生梳理所学知识，解答疑问，确保学生具备开展项目所需的基础知识，学生了解到生态系统由生物部分和非生物部分组成，校园中的植物、动物、微生物以及土壤、水、空气等共同构成了一个复杂的生态系统。
实地考察是项目的核心部分，各小组带着任务表和测量工具，对校园内不同区域的植物种类、分布、生长状况等进行详细调查，他们记录下植物的名称、数量、高度、胸径等数据，观察植物之间的共生、竞争关系，以及植物与周围环境（如光照、湿度、土壤质地）的相互作用，在校园的花园里，学生们发现花卉种植的区域昆虫种类较多，这是因为花朵提供了丰富的花蜜和花粉，吸引了蜜蜂、蝴蝶等昆虫，而昆虫的活动又促进了植物的传粉和繁殖，这是一个典型的生物之间相互依存的关系，在校园的角落，一些耐阴的植物生长在大树的荫蔽下，它们适应了相对较低的光照强度,这体现了植物对环境的适应性。
数据整理与分析阶段，学生们将实地考察得来的数据进行汇总和整理，运用统计学方法分析植物种群的密度、多样性等指标，通过绘制图表，如柱状图展示不同区域植物的种类数量，折线图反映植物生长速度随季节的变化等，直观地呈现调查结果，小组内展开讨论，分析数据背后所反映的校园植物生态系统的现状和问题，发现某些区域植物种类单一，可能是由于过度修剪或人为干扰导致的；部分植物生长不良,可能与土壤污染或病虫害有关。
在项目成果展示阶段，各小组以多种形式展示他们的研究成果，有的小组制作了精美的 PPT，在课堂上进行讲解，介绍校园植物生态系统的组成、特点以及存在的问题，并提出相应的改进建议，如增加植物种类的多样性、合理控制植物的修剪频率、加强病虫害防治等；有的小组编写了科普手册，详细介绍校园常见植物的特征和生态作用，发放给全校师生，提高大家的环保意识；还有的小组制作了校园植物生态系统的模型，直观地展示生态系统的结构和功能,放在学校的展览区供其他同学参观学习。
教师对各小组的项目成果进行评价和总结，评价不仅关注项目的成果，还注重学生在项目中的表现，包括团队协作能力、问题解决能力、创新思维等方面，通过这个项目，学生们不仅学到了关于植物生态系统的知识，更重要的是学会了如何团队合作、如何收集和分析数据、如何将理论知识应用于实际问题的解决，培养了学生的综合素养和实践能力，为他们今后
